My place

　　拜讀一日蔡振文老師「加強數學，拿藝術課開刀」一文，心中有言如鯁在喉，整夜不得入眠。

　　筆者在匈牙利留學時常與當地的民族音樂家聚會，他們聊天的方式就是玩（play）。某天晚上筆者和幾個好友聚在一起，當中一個小提琴手說：「玩玩吧！」另一位中提琴手問：「玩啥？」「就玩這個！」小提琴手邊說邊信手演奏了一段匈牙利民歌，中提琴手馬上就跟著演奏合弦，另一位大提琴手聞樂即取琴應和，他們都沒看樂譜，即興演奏！旁邊的人亦隨樂舞了起來，整個房間洋溢著歡樂。筆者恍然大悟，原來音樂是玩耍、唱歌和跳舞，應該和吃飯說話一樣自然。

　　老師文中提到「『藝術課程是可被省略的』這件事，卻可能永遠烙印在學生心裡。」其實，我們都是這樣長大的。筆者高中時也是數理資優班，猶記得高二剛開學時，音樂課無聲無息的從課表上消失了。好在經過筆者向校方反映，音樂課才又回到我們的課表裡。

　　我們的教育目標在經濟掛帥下，將學生訓練成生產機器，至於能否將學生教育成「人」，則不在我們的教育內涵裡。

　　筆者一樣不能回答蔡老師的問題：「多上一堂數學能讓學生多考幾分？」可是用最現實的情況看，多上一節美術課應可讓學生的數學增加幾分。美術是對空間感最好的訓練，高中數學裡的圓錐曲線單元介紹到橢圓、雙曲線以及拋物線是由一平面截一圓錐而得。數學老師不一定能畫得準確，但是美術老師卻可藉由靜物素描教導學生如何準確畫出，並且加上光影的變化。學生在運算生硬的方程式時，如能準確畫出圖形，一定對解題有莫大助益。這種繪圖能力，對物理化學的學習也收事半功倍之效。因為這時候方程式已經化成美妙的圖形，學生求解時不再只是尋求等號兩邊的相等，而是尋找美感上的勻稱了。

　　再談談音樂教育。大家都知道巴哈是西方音樂之父，但是很少人知道他同時也是拉丁文與數學教師，他的音樂能夠歷久不衰並成為西方音樂的典範，與其內在嚴格的對位法密不可分。歷史上很多音樂家都是出色的數學家，像明代第一個算出平均率的朱載堉；也有很多科學家是很好的音樂家，例如牛頓及愛因斯坦。人追求數學上的和諧與音樂上的和諧在靈性上的反應並無二致。

　　我們從來不教知識的目的是追求和諧的真理，只教解題的目的是追求較高的分數、金錢與社會地位，這種情形在教改之後尤其嚴重，知識都化約為選擇題，而學生終日被訓練如何過著「有限度的選擇」的生活。

　　我們教育長久以來忽視甚至是踐踏美感教育，名為五育並重，實則只重智育。各項藝能比賽淪為學生升學加分的工具，或是學校行政主管的考績積分工具。很多國中成立管樂隊其實只是為了全國音樂比賽時取得優等以便加分；加學生的分，同時也加主管的分。連教育熱誠都變成簡單的分數。音「樂」也因此變成音「恨」，再也快「樂」不起來。

　　最近金融風暴，政府一再宣示要擴大內需，可惜其政策不外乎是增加硬體建設。文建會不是有許多優質的附屬團隊以及公家樂團？編列預算讓這些附屬團隊甄選並派出老師至偏遠鄉村扎根藝術教育！我們如果要加強「創意產業」就要從根做起。創意產業根植於美術、舞蹈、戲劇、音樂的土壤，沒有土壤，創意產業就算可以發芽也會枯死。

　　衷心希望，有一天我們的學生會說：音樂、戲劇、舞蹈，好玩，因為它本來就是遊戲（play）；美術，好玩，臨摹大自然真好玩；數學，好玩，因為公式就是美麗的和諧與對稱。知識，好玩，因為，就是好玩。